Interagir avec les élèves, pas si difficile après tout!

Nous avons proposé à nos étudiants de 3º ESO, une activité d'interaction comme tâche finale de l'unité didactique en cours:  

	DEPARTAMENTO DE IDIOMAS FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 2021/2022
FRANCAIS, DEUXIÈME LANGUE ÉTRANGÈRE		3º ESO (21 élèves)
TEMPORALISATION		6 séances. Du 2e au 21er mai 2022.
TÂCHE FINALE		UD 9: La ville... métro-boulot-dodo!
OBJECTIFS DIDACTIQUES		1. S'orienter en ville. 2. Connaître le lexique sur la ville, les commerces et les commerçants. 3. Se familiariser avec les contextes d'échange écrit.
CRITÈRES D’ÉVALUATION		PTE C4.1-C4.7
INSTRUMENTS D’ÉVALUATION		Grilles d'autoévaluation (PEL)
CONTENUS		L'échange écrit (WhatsApp) Le lexique de la vie en ville (moyens de transport, commerces et commerçants). L'impératif Les connecteurs de but (pour + INF)
ACTIVITÉS (par séance)		Séance 1: Activité routinière: mots-croisés, connaissances préalables. Présentation de la tâche finale: un échange via WhatsApp (modifié pour faire passer Framapad).  Activité de compréhension écrite: les règles des échecs, apprenez à vous déplacer dans le tableau.  Activité ludique: jouer aux échecs, en paires.  Séance 2: Activité de compréhension orale: questionnaire sur un dialogue mère-fils sur des indications en ville.  Activité de production écrite: associer verbes-noms, signifiant-signifiée (les directions). Activité production orale: Je suis perdu, donner des indications sur une carte.  Séance 3: Activité ludique: Où est Charlie?  Activité compréhension écrite: appariement commerçant et commerce. Activité compréhension orale: appariement produit et commerce.  Séance 4:  Activité ludique: chasse au trésor (au lycée avec des pistes à suivre) Séance 5: Activité compréhension écrite: Vous arrivez où? Activité production écrite: transformer les temps d'accord à la situation communicative (élève-prof, une amie au téléphone) Séance 6:  Activité révision: questionnaire rapide (photo-mots) Tâche finale: Framapad.
MÉTHODOLOGIE		Approche constructiviste fondée sur la théorie de l'échafaudage. Utilisation des TICEs et apprentissage ludique.
ATTENTION À LA DIVERSITÉ		Activités activant différents style d'apprentissage (kinéthique, visuel, linguistique)  Diversification de l’évaluation (autoévaluation PEL).
ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX		Éducation routière en ville.

Le groupe-classe a reçu cette unité didactique avec plaisir, il s'agit d'une séquence très motivante fondé sur la participation dans différentes activités, des plus analytiques comme les règles des échecs aux plus dynamiques comme la chasse au trêsor (des bombons, si vous étiez curieux). En tout cas, il convient de rappeler que l'approche ludique renforce la motivation envers les apprentissages, surtout dans ces derniers jours du cours. 

Notre expérience avec Framapad a été très positive, enrichissante et attirante. Il s'agit de la première fois que cet outil a été intégré dans les cours de FLE, les étudiants ne connaissaient pas cet outil non plus, et donc, les possibilités de répondre en temps réel à mes questions, réviser les structures écrites des autres collègues à la recherche des pistes pour ses propres réponses et les erreurs d'utilisation propres des premières fois, nous ont fait rire beaucoup. 

En tout cas, il s'agit d'un outil à reutiliser dans le futur en ajoutant des spécificités plus claires en ce qui concerne la plannification des réponses que pour la plupart on été improvisé et donc, une carte en papier ou en ligne devrait être incluse pour rendre plus complexe la tâche mais aussi plus concrète, en conformant des groupes d'élèves et des tours de participation afin d'organiser les apportations des étudiants et en même temps, le processus d'évaluation. 

À continuation, la capture photogaphique du travail réalisé par un groupe d'élèves.